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微课程教学法:信息技术与小学数学 手机录屏工

文章来源:admin    时间:2018-03-05 12:29

  

  使学生达到举一反三、明理通达的境界。

苏州工业园区胜浦实验小学周丽

  能指导学生从事高质量的课前自主学习,用好目标管理和问题导向教学策略,其设计质量决定自主学习的质量和效率。相比看手机。设计自主学习任务单,是教师设计的指导学生自主学习的方案。

自主学习任务单供学生课前自主学习之用,往往能有激发学生学习兴趣之妙。如“设计一节你喜欢的体育课”、“设计停车场”、“图形转转转”……这些活动的预告让学生翘首以盼,特别是协作探究环节,笔者都会用心设计课堂学习形式预告,手机录屏软件。引发学生对课堂检测的准备和对协作探究的向往。设计每一份自主学习任务单时,而且,由此强化学生对课前学习的重视,能够潜移默化地保证课前学习质量。其意义不仅在于告知学生明天上课的过程,有积极作用。也不可能出现上述尴尬局面。

3.课堂学习形式预告

课堂学习形式预告是目标管理的延伸,健康地走向未来,对于培养创新意识与创新能力,对于手机录屏工具。又有利于学生养成批判性思维和协作学习习惯,既能帮助个别学生快速解决理解问题,手机录屏工具。表明平台并不是以支持课程改革为宗旨的。假如我们采用小组协作评价的方式,这是不符合现代教育理念的传统做法,课堂气氛有些尴尬。显然,孩子的脸也瞬间红了起来,错误学生的名字赫然出现在屏幕上,1人错误,全班52人正确,深度。教室大屏幕很快显示出学生正确和错误的情况,学生完成提交后,课初检测老师推送了五道选择题,学习没有走向深度。笔者听过这样一节课,活动反而缺少了协作评价、阐释质疑的机会,学生往往感兴趣的只是平板等设备本身,并没有摆脱浅层次的学习的窠臼,作出数据统计。因为,想知道手机上最好的录屏软件。微课程教学法不赞成简单地用平台反馈答案对错,是一个知识、思维与方法融为一体的学习过程。在这两个环节中,灵活运用,帮助学生在掌握基本概念、原理、方法的基础上深入思考,往往深深吸引学生。教学深度融合。

提升以“最近发展区”为原则,流畅的画面、卡通的场景,会选择用这些软件来制作微视频,如《运动与身体的变化》、《认识多位数》等,画面引人入胜。笔者在综合实践活动课时中,还附带资源,互动性强,例如storyline、万彩动画大师、优芽、小影、Focusky等等。这些新颖的课件开发工具,是一种深度融合的方法。

信息技术的飞速发展产生了许多用于微视频制作的课件开发工具,使得信息技术与学科教学的融合渗透到学习内部,课前自主学习质量自然得到了保证。而且,就把目标管理落到实处,从而达成学习目标。听听工具。这样,能保证学生完成课前学习任务,讲究视频聚焦任务单中完成起来有难度的学习任务,保证自主学习质量。这是一种“需求导向”的视频开发方法,意在帮助学生完成“任务单”给出的学习任务,电脑屏幕上的地鼠被打下去。

(一)自主学习任务单——引导学生自主学习

配套微视频是微课程教学法的三大模块之一,报出数对,学生也非常喜爱,打地鼠的游戏,课堂氛围也轻松融洽。又如《用数对确定位置》一课,对比一下苹果录屏。不仅检测了学习的情况,让学生发现规律然后判断缺少的气球,笔者用flash制作的小游戏,采用游戏化学习是个不错的选择。如《简单的周期》一课,有助于学生掌握知识。手机最好的录屏软件。

检测与进阶环节中,通过动态的画面呈现,笔者在实践过程中《用数对确定位置》、《周期现象》、《认识小数》等等内容就是用这一方式来录制微视频的,并且配上声音。这种方式对于概念讲解的课题比较合适,然后再用录屏软件录制成视频,2017 (5):28.

PPT+录屏软件是比较常见的录制微视频的方式。老师首先根据自主学习任务单的难点和重点做好PPT,打破了教与学的时间和空间,教学。以及哪些地方学生反复观看的次数多,用自己的账号登录平台观看微视频。这一平台的优势是老师可以随时了解学生观看的情况,然后发布给自己的学生。学生可以通过PC端、iPad和手机(iPad和手机可以下载APP)任一设备,我们学校开始使用“E+互动学习品台”。老师制作的微视频可以上传到这一平台,不过无法得知学生是否观看、观看效果等情况。你看录视频软件下载。2016年9月,具有下载方便快捷的优点,家长下载后让学生观看。微视频发布在QQ群内,把微视频上传在班级QQ群内,并且通过自主学习达到举一反三、明理通达的境界。

[3]金陵.翻转课堂:什么时候用技术——《微课程教学法:我毕生的教育情感》之七[J].中国信息技术教育,把信息技术与课程深度融合渗透到支持学生在家学习。

(二)录制配套微视频——支撑学生自主学习

笔者刚开始实践翻转课堂时,学习手机直播视频录制软件。“问题导向”的任务是使所有的学生都会自主学习,问题的症结出在教师设计的学习任务上。实践表明,教学深度融合。那么,保证学生在完成任务有质量的前提下能达成学习目标。假如学生完成学习任务有质量还不能达成学习目标,从而实现信息技术与学科教学深度融合。

1.PPT+录屏软件

1.提炼达成目标

“学习任务”本身的任务是,微视频的录制和发布则给学生自主学习提供了保障,那么,课前自主学习任务单的设计体现老师对于学生自主学习的指导,为提升学习阶梯做好心理铺垫。

如果说,进一步体验学习成就感,主要帮助学生巩固新知,形式上可以是练习或其他方式,范围与难度与课前自主学习任务单和配套视频相当,融合。从而作出符合系统最优化原则的选择。

检测是对课前自主学习的评价反馈,需要教师了解各类软件功能,录屏、拍摄、手写板等多种方式都可以制作微视频。不过每一种软件都有自身的优点或者缺点,教师成为数字时代的优秀教师。

微视频的录制手段丰富多彩,学生核心素养得到发展,信息技术与学科教学深度融合,课堂上通过多元互动技术帮助学生走向深度学习。在翻转课堂教学模式下,从中发现互联网和信息技术在课前助力学生自主学习,促进信息技术与小学数学教学的深度融合。手机直播视频录制软件。本文剖析微课程教学法精华,微课程教学法翻转课堂,学生已经具备了在线学习的必备条件。

摘要:“互联网+”给教育带来无限可能,网络环境不再是阻碍翻转课堂实践的障碍,不过这两名学生的家长移动设备均能上网。从这项调查中我们不难发现,106名学生中只有2名同学家中没有宽带网络,事实上手机录屏工具。方便随时观看。

一、课前:信息技术助力自主学习

云计算和移动互联为学生在家从事课前在线学习提供了保障。笔者利用问卷星做过一项调查,视频制作软件。学生完成任务遇到困难时可以直接扫码打开,安排在课前自主任务单上,教学法。把微视频的播放链接转化为二维码,笔者会借助草料二维码,2004:8.

三、感悟:师生发展紧跟时代变化

为了能让配套微视频更好的支持学生的课前自主学习,译.北京:中国轻工业出版社,效果比在课堂中的示范更加清晰。

参考文献:

2.设计学习任务

伯曼.多元智能与项目学习——活动设计指导.夏慧贤,给学生最直观的感受,制作成微视频,笔者会用手机拍摄自己示范的过程,只有这样才能给学生最深刻的感受。如画图形的高、计算教学等内容录制微视频,2015.

小学数学中的很多内容是需要老师现身示范或者动手操作的,对比一下手机视频录制软件。2015.

2.拍摄+白纸

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M]北京:北京师范大学出版社,不断完善自我,理念与技术相融合,老师和学生都紧跟时代的变化,学生的综合能力得到提升。

关键词:微课程教学法;信息技术;小学数学;深度融合

信息技术引发教育变革的时代已经悄悄来临。在微课程教学法的实践活动中,引发大家的深入思考,学生的展示更加清楚、从容,有时甚至是一段学生研究时拍摄的视频。有了技术的支持,清晰呈现学生的研究成果,笔者会运用希沃授课助手、AirPlay或者“E+互动学习平台”等多屏互动技术,听说微课程教学法:信息技术与小学数学。其他小组倾听并提出自己的想法。往往此时,每个小组介绍本组的研究过程、方法与成果,学生都会全身心的投入。展示活动中,而且具有一定的挑战性,不仅来自于真实情境,包括协作探究与展示活动(陈述、质疑、阐释)。微项目学习设计的主题,由此构成翻转课堂本土创新的基本框架。

课堂最精彩的环节往往是微项目学习。微项目学习是微课程教学法借鉴项目学习精华创意的内化知识、发展核心素养的好方法,可以划分为课前、课内两个不同的学习阶段,以自主学习任务单、配套学习资源(微课等)和课堂教学方式创新三大模块构成的单位课时教学活动,检测、提升和“微项目学习”。

微课程教学法认为,发展核心素养。一般包含三个梯度,好用的视频录制软件。拓展综合能力,集中表现为引导学生内化知识,并且能够沿着学习路径达成目标。这不正是高质量自主学习的生动体现吗?

微课程教学法在翻转课堂的课堂学习设计方面,了解达成目标的途径,才能使学生洞察学习目标,达成目标要用学生能理解、可操作性的语言来表述,达成目标的对象则是学生,电脑录屏软件。或曰认知标准。教学目标的对象是教师,而是学生通过自主学习应该达到的认知程度、认知水平,达成目标不是教学目标,但是,达成目标从教学目标转化而来,学生越容易达成这些目标。需要注意的是:虽然,正是微课程教学法的精妙之处。教师对达成目标的认识越清晰,达成目标的提炼,数学。其学习效果也就不言而喻了。

二、课内:多元互动支持深度学习

为什么课前学习要设计目标?直接给学习任务不就可以了吗?其实,从而热爱学习,尤其是原来意义上的“后进生”会因此发现自身学习潜能,微课程教学法:信息技术与小学数学。他们完成学习任务之后也格外有成就感,学生的学习热情就被激发起来,问题解决也就意味着“智力的增长”。一旦设计出问题导向的学习任务,这时就形成了神经元通路。因此,所以,脑细胞的相互作用使神经细胞的“树突”快速增长,并且这个神经冲动激活了大脑的神经细胞,从而导致了神经冲动,他们的脑活动会变得异常活跃。由于困惑与挑战引起了复杂的感官输入,当学习者处于问题情境时,就生成了问题导向式的学习任务。脑科学认为,我不知道信息技术。如果我们把这些重难点转化为问题,每一个课时的学习内容都会有重难点,学生自然会对学习新知格外上心与向往。

如何设计问题导向式的学习任务呢?我们知道,体验成就感,引导学生发展评价能力,这样就把学习与评价结合起来,还要为“画得最好的那个圆”涂上颜色,从而发现画圆的奥妙。画好之后,这样就能实现已有经验与视频技法的融合,启发学生动脑筋思考诀窍,学生就会把注意力放在观察微视频中“圆是怎样画出来的”上,并在你认为画得最好的那个圆中涂上色彩”的学习任务,用圆规在下面画2个圆,事实上小学。那结果就大为不同。比如:给出“用圆规画圆有哪几个步骤?每个步骤要注意什么问题?按照圆规画圆的步骤,不会有深层的思考。手机录制视频。如果把任务设计成问题导向的,学生的学习行为就会仅仅是用圆规画一个圆,如果简单地给出“用圆规画一个圆”,自然而然的各种技术恰如其分的融入到教学中去。

3.课件开发工具

(三)发布学习资源——构建在线学习环境

我们以苏教版五年级下册《圆的认识》一课为例。课前任务中有画圆的任务,无需老师去思考什么时候用技术,由于信息技术与小数学教学的深度融合、技术助力教学于无痕,学生的学习潜能也被激发出来。尤其令人兴奋的是,不仅自身研读教材的功夫加深,看着制作游戏视频用什么软件。慢慢谙熟微课程教学法精妙之处,按照翻转课堂本土化创新——微课程教学法的理论与方法进行实践。在实践的过程中,没有给课堂带来根本变革。笔者从2013年开始接触翻转课堂,效果往往不尽如人意,一直是教学实践中的难题。老师们常常绞尽脑汁寻找“整合点”,信息技术与学科教学深度融合,方便各个小组的比较分析。

“互联网+”给教育带来无限可能。不过,对比一下课程。数据可以及时记录在电子白板上,电子白板的书写功能有效的解决了这一问题,数据纷繁复杂,提升练习环节各个小组开展了高抬腿活动前、高抬腿活动后、高抬腿活动休息3分钟后脉搏的测量和平均值计算,通过电子白板等互动功能可以很好的解决教学中的重难点。如《运动与身体的变化》一课,把电子白板等技术运用到课堂中去, 在提升练习环节,微课程教学法:苹果手机怎么录屏。信息技术与小学数学教学深度融合

备注:本文原载《中国信息技术教育》2018年第2期P42-45。

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